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Dans sa grande majorité, la
communauté scientifique s'inquiète du réchauffement anormalement rapide de
la planète Terre. Ce phénomène est provoqué par d'importantes émissions de
gaz à effet de serre générées par les activités humaines.
Au cours du XXe siècle, la température moyenne s'est élevée de 0,6° C, ce
qui a provoqué la modification de milieux physiques comme les régions
polaires, les déserts ou les récifs coralliens… La vie animale semble
également refléter cette évolution, par exemple, au travers de la remontée
vers le nord d'espèces jusqu'alors tropicales.
En analysant les glaces prélevées à grande profondeur dans les calottes
glaciaires, les scientifiques ont prouvé que la température moyenne de la
Terre n'a jamais varié de plus de 4° C entre les périodes de glaciation et
les épisodes de réchauffement. Or, les modélisations réalisées par les
météorologues prévoient, au cours du XXIe siècle, une augmentation moyenne
de température comprise entre 1,5° C et 6° C !!!
Pour freiner ce processus, voire arriver à l'inverser, plusieurs actions
doivent être menées à toutes les échelles : mondiale, mais aussi
nationale, régionale et locale. Elles dépendent enfin et surtout des
décisions et des comportements individuels.
C'est pour mieux informer sur ces enjeux que le Conseil régional de
Franche-Comté a décidé d'engager une action de sensibilisation auprès du
public. Il a missionné l'Union Régionale de Centres Permanents
d'Initiatives pour l'Environnement de Franche-Comté et l'AJENA (énergie et
environnement en Franche-Comté) pour mener à bien cette tâche : séances
d'animation dans les établissements scolaires, concours annuel organisé
auprès des classes,…
Tout cet effort n'a qu'un but : montrer à chacun qu'il peut agir contre le
processus de réchauffement de la planète.
Présentation
Finalités
Amener à comprendre l'influence des activités de l'homme sur les
phénomènes climatiques.
Amener à avoir un regard critique sur nos comportements d'utilisateurs
d'énergie.
Amener à être capable de faire des choix environnementaux au niveau de son
comportement quotidien.
Objectifs
Savoir être :
Acquérir un regard critique.
Etre capable de participer à un projet collectif.
Etre capable de faire des gestes quotidiens respectueux de
l'environnement.
Savoir faire :
Acquérir une démarche scientifique.
Rechercher des informations auprès de différentes sources et les analyser.
Participer à une démarche créative : artistique, technologique, ludique,…
Etre capable de travailler en groupe.
Savoirs :
Acquérir des connaissances sur le phénomène naturel de l'effet de serre.
Faire comprendre le cycle du carbone, la photosynthèse (consommation du
carbone stocké dans le sol ( notion de durée).
Connaître les différents gaz à effet de serre.
Connaître les conséquences de l'activité humaine sur l'effet de serre.
Connaître les différentes hypothèses sur les conséquences du réchauffement
dû à l'effet de serre.
Comprendre que la vie repose sur des équilibres.
Connaître les différentes énergies : sources, productions, utilisations,
déchets.
Connaître les autres possibilités énergétiques non productrices de gaz à
effet de serre : nucléaire, énergies renouvelables en s'appuyant de
préférence sur des exemples franc-comtois.
Progression
pédagogique des modules
Etape 1
: Emergence des représentations initiales des élèves "l'effet de serre,
qu'est-ce que c'est ?"
Etape 2
: L'effet de serre naturel
Le Soleil.
La Terre.
L'atmosphère.
L'air.
L'effet de serre naturel.
Le cycle du carbone.
La photosynthèse.
Etape 3
: évolution des climats : des phénomènes exceptionnels
Etape 4
: Un déséquilibre problématique
Les gaz qui accentuent l'effet de serre. Lesquels ? Pourquoi ?
Les grands facteurs qui provoquent l'augmentation de la production de ces
gaz.
Qui produit la quantité la plus importante de gaz à effet de serre ? Où ?
Depuis quand produit-on des gaz à effet de serre ? Jusqu'à quand… ??
Y a t-il des gaspillages ? Lesquels ?
Les différentes sources d'énergie, leur contribution à l'effet de serre.
Définition du déséquilibre : les apports dus à l'activité humaine ne
peuvent pas être absorbés par le monde végétal et les océans.
Etape 5
: Vers un équilibre durable
Y a t-il des solutions de remplacement ? Si oui, lesquelles ?
Les états sont-ils prêts à mettre en place des mesures qui aideraient à la
diminution des gaz à effet de serre ? Les grandes étapes décisionnelles
mondiales (Rio, La haye, Kyoto, Johannesburg…), les prises de conscience
politiques,…
Faire émerger le projet de réalisation.
Etape 6
: les comportements de chacun
Etape 7
: Evaluation et mise en route de la réalisation
Apporter les éléments nécessaires au lancement de la réalisation.
…. D'une manière
transversale
Travail sur le comportement des enfants, … et de l'Homme ( faire émerger
des idées de comportements, au sein de l'établissement scolaire, par
exemple.
Travail sur le chef d'œuvre et sur le concours.
Les programmes
scolaires
Cycle 3 (CE 2 / CM 1 / CM2)
SCIENCES
EXPERIMENTALES ET TECHNOLOGIE
OBJECTIFS
L'enseignement des sciences et de la technologie à l'école vise la
construction d'une représentation rationnelle de la matière et du vivant
par l'observation, puis l'analyse raisonnée de phénomènes qui suscitent la
curiosité des élèves. Il prépare ces derniers à s'orienter plus librement
dans des sociétés où les objets techniques jouent un rôle majeur et à
reconnaître les bienfaits que nous devons à la science.
L'enseignant sélectionne une situation de départ qui focalise la curiosité
des élèves, déclenche leurs questions et leur permet d'exprimer leurs
idées préalables. Il incite à une formulation précise. Il amène à
sélectionner les questions qui se prêtent à une démarche constructive
d'investigation débouchant sur la construction des savoir-faire, des
connaissances et des repères culturels prévus par les programmes.
Les compétences et les connaissances sont construites dans le cadre d'une
méthode qui permet d'articuler questionnement sur le monde et démarche
d'investigation. Cette démarche peut recourir à diverses formes de travail
:
expérimentation directe (à privilégier chaque fois qu'elle est possible)
conçue et réalisée par les élèves,
réalisation matérielle (recherche d'une solution technique),
observation directe ou assistée par un instrument, avec ou sans mesure,
recherche sur des documents,
enquête et visite.
PROGRAMME
LA MATIERE
Le principal objectif est de consolider la connaissance de la matière et
de sa conservation :
états et changements d'état de l'eau,
mélanges et solutions,
l'air son caractère pesant,
plan horizontal, vertical : intérêt dans quelques dispositifs techniques.
UNIVERSITE ET
DIVERSITE DU MONDE VIVANT
grandes étapes de l'histoire de la Terre
EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT
L'éducation à l'environnement est transdisciplinaire. En liaison avec
l'éducation civique, elle développe une prise de conscience de la
complexité de l'environnement et de l'action exercée par les hommes. Elle
s'appuie sur une compréhension scientifique pour des choix raisonnés :
approche écologique à partir de l'environnement proche,
adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu.
L'ENERGIE
On ne tente pas au niveau de l'école une véritable introduction du concept
scientifique d'énergie :
exemples simples de sources d'énergie utilisables,
consommation et économie d'énergie,
notions sur le chauffage solaire
LE CIEL ET LA
TERRE
L'objectif est en tout premier lieu d'observer méthodiquement les
phénomènes les plus quotidiens et d'engager les élèves dans une première
démarche de construction d'un modèle scientifique :
le système solaire et l'Univers,
MONDE CONSTRUIT
PAR L'HOMME
L'élève s'initie dans le cadre d'une réalisation, à la recherche de
solutions techniques, au choix et à l'utilisation raisonnée d'objets et de
matériaux :
Un processus de réalisation d'objet technique permet à l'élève d'élaborer
une démarche d'observation et de recherche. Cette réalisation peut être,
pour l'élève, l'occasion de s'approprier quelques notions scientifiques de
base.
Compétences
devant être acquises en fin de cycle
Etre capable de
:
poser des questions précises et cohérentes à propos d'une situation
d'observation ou d'expérience,
imaginer et réaliser un dispositif expérimental susceptible de répondre
aux questions que l'on se pose, en s'appuyant sur des observations, des
mesures appropriées ou un schéma,
utiliser des instruments d'observation et de mesure : double décimètre,
loupe, boussole, balance, chronomètre ou horloge, thermomètre,
recommencer une expérience en ne modifiant qu'un seul facteur par rapport
à l'expérience précédente,
mettre en relation des données, en faire une représentation schématique et
l'interpréter, mettre en relation des observations réalisées en classe et
des savoirs que l'on trouve dans une documentation,
participer à la préparation d'une enquête ou d'une visite en élaborant un
protocole d'observation ou un questionnaire,
rédiger un compte rendu intégrant schéma d'expérience ou dessin
d'observation.
Avoir compris et
retenu :
la conservation de la matière, dans les changements d'état de l'eau, les
mélanges et la dissolution ; la matérialisation de l'air,
le rôle et la place des vivants dans leur environnement,
quelques phénomènes astronomiques : "courses du soleil", durée des jours
et des nuits, évolution au cours des saisons (calendrier), lien avec la
boussole et les points cardinaux ; un petit nombre de modèles simples
concernant ces phénomènes, le système solaire et l'Univers.
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